Personalmente, tengo muchos problemas al explicar el subjuntivo, precisamente porque trato de dar explicaciones lógicas sin que mis alumnos tengan que recurrir a listas que memorizar… Por eso, David, te agradecería enormemente que me comentaras cómo lidias tú con los casos que comenta Danny. Quiero decir cuando presentas la oposición declaración-no declaración y entonces los alumnos te obligan a enfrentarte con los ejemplos mencionados por Danny, qué haces? De verdad, me salvarías la vida si me explicaras cómo se ajustan en este caso a los principios de la gramática cognitiva.

Y otra duda… Cómo usas la GB de Difusión? Quiero decir, lo que ellos llaman “matrices” no son también listas? No acabo de ver la utilidad de muchos de sus ejercicios en el caso del subjuntivo (no me refiero al capítulo en el que presentan la diferencia entre el uso del modo en las oraciones de relativo, que me parece especialmente acertado en lo que exigen de atención a la forma), sino -no la tengo aquí mismo- en los que simplemente hay que repetir una construcción una y otra vez, hablando en nombre del “indio” que no sabe conjugar los verbos o de las mujeres y los hombres que dan una conferencia sobre qué género es más inteligente… No es una versión de los ejercicios estructurales de gramáticas más tradicionales? En qué se diferencia? No pregunto retóricamente, sino que creo que quizá algunos sois capaces de ver algo en estos casos que yo no veo por ningún lado…

Y otro cosilla… Estoy tratando de prescindir de listas, pero si muchos de mis alumnos te las siguen exigiendo -y usando a pesar de lo que les recomiendas- y te comentan que les resultan más útiles (es mi caso, vamos) -porque no son capaces por sí solos de “intuir” el uso de los modos en casos como “crees que vendrá?” y “no creo que venga”-, no dudas si no deberías tener en cuenta su opinión… No sé, como ves, yo últimamente estoy planteándome ciertos temas y por eso mismo te pregunto… No estoy afirmando nada…

Te agradezco de antemano la respuesta.

¡Fantástico! Ha sido la excusa perfecta para lanzarme a revisar viejos y nuevos enfoques. ¿Qué tiene de terrible la propuesta de Ruiz Campillo? Os aseguro que nadie ha comprado mi opinión y me parece un im-presionante ejercicio de síntesis, reflexión y en absoluto carente de coherencia ¡Genial!

Antes de continuar mi camino quiero animaros para que os leáis con más detenimiento su trabajo, en lugar de lanzaros a la crítica deconstructiva, hiriente y desinformada.

¡Ah! ¡Y que viva el subjuntivo!

Un cordial saludo,

Eva

¿Quieres algo polémico? Lo peor de nuestra profesión son los profesores, su cerrazón, su falta de luces, su ignorancia. ¿Cuántos profesores de ELE saben ciencia cognitiva? Están ahí, perdiendo el tiempo con que si algo va con indicativo o en modo reflejo circunflejo en vez de estar discutiendo de cómo funciona la mente, de cómo aprendemos, de cómo nuestros alumnos pueden ser competentes y autónomos. Hoy en día un profesor de ELE que no sabe de cognición es un iletrado.

Gracias por tu comentario. En mi publo dicen que nunca es tarde si la dicha es buena, y tu comentario es de los pocos buenos que he encontrado al respecto del debate que suscita últimamente el tema del subjuntivo y las declaraciones/no-declaraciones.

Yo, ya lo he dicho, no utilizo listas, pero eso no quiere decir que en mis clases no haya listas. Los alumnos las hacen, porque así lo han aprendido con otros, y porque así aparece en muchos libros que manejan o han manejado. También porque la tradición educativa en la que han desarrollado sus estrategias de aprendizaje van en esa línea, la de las listas para memorizar.

Hablamos entonces no ya de un debate acerca del concepto de declaración/no-declaración, sino de si es necesario tirar al niño (las listas) con la ropa sucia (las viejas teorías acerca del funcionamiento del modo). ¿Estamos de acuerdo hasta aquí?

Pues bien, ese es otro tema del que estoy hablando en los últimos post de este blog… ¿Por qué no les echas un ojo?